ABSTRACT
The
present article the notions of authentic evaluation , answering the question
that is authentic evaluation , some features , principles of authentic
assessment , components , dimensions and instruments , as well as differences
with traditional evaluation and limitations is presented of use.
Keyword:
authentic assessment
RESUMEN
El
presente artículo se presenta las nociones de la evaluación autentica,
respondiendo a la pregunta que es evaluación autentica, algunas
características, los principios de evaluación autentica, sus componentes, las
dimensiones y los instrumentos, como también las diferencias con la evaluación
tradicional y sus limitaciones de uso.
Palabra
clave: evaluación autentica
I.
INTRODUCCIÓN
Se
debe conceptualizar que es la evaluación autentica, como una nueva forma de
realizar evaluación, que contribuya al aprendizaje, y no solo sea un
instrumento de medida de conocimiento. Las concepciones del constructivismo y
el aprendizaje significativo que contribuyen para comprender la evaluación. La
planificación de una evaluación donde el nuevo rol del docente tiene gran
influencia, así mismo importante conocer cómo ha evolucionado el concepto de
evaluación, desde una medición de los resultados obtenidos centrados en
procedimientos evaluativos de tipo prueba, hasta llegar a contrastar que la
evaluación puede formar parte del aprendizaje y la construcción y adquisición
de conocimientos por parte del estudiante.
II. ¿QUÉ ES LA
EVALUACIÓN AUTENTICA?
Una
de las premisas es que se debe de evaluar los aprendizajes contextualizados, se
caracteriza por la exigencia que los estudiantes resuelvan tareas complejas y
auténticas utilizando sus conocimientos previos, relacionándolo con el nuevo
aprendizaje adquirido para la solución de problemas reales. La importancia de la aplicación de la evaluación
autentica es la habilidad del estudiante en un contexto determinado.
La
evaluación autentica es una evaluación de proceso formativa, donde prima
practicas o tareas complejas, donde podemos apreciar incorporarse la evaluación
mutua, coevaluación, y la autoevaluación.
El
término de evaluación auténtica se entiende como la valoración del aprendizaje
a través de situaciones reales o tareas contextualizadas en contextos sociales
próximos a los estudiantes.
2.1.
Características de la evaluación autentica
-
Respuesta construida, los estudiantes construyen una respuesta, por medio de un
producto.
-
Pensamiento crítico, el estudiante lo utiliza para construir sus respuestas.
-
Autenticidad, las tareas que realiza los estudiantes son significativas, retos,
actividades que requieren su compromiso.
-
Integración, las tareas y actividades consideran la integración de habilidades
y conocimiento sobre áreas de contenido.
-
Proceso y Producto, por medio de procedimientos y estrategias explorar
soluciones múltiples a tareas complejas frecuentemente evaluadas así como el
producto.
2.2. Principios
para el diseño de evaluaciones auténticas
Para
la elaboración de una evaluación autentica, se debe considerar los siguientes
principios: explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y
acciones complejas; seleccionar tareas auténticas para conjugar la enseñanza
con la evaluación; proporcionar apoyo necesario para la realización de las
tareas; comunicar las expectativas que se pretenden; incluir que posibilito
lograr los aprendizajes y los mecanismos utilizados.
2.3. Componentes
de la evaluación autentica
-
Una tarea donde se presenta un problema bien contextualizado, cuya solución
requiere el uso de materiales concretos que han de ser utilizados por los
estudiantes;
-
Un medio para recoger las respuestas de los estudiantes (grabaciones, gráficos
que reflejan la solución, redacción de conclusiones, etc.)
c)
un sistema de puntuación, con el fin de valorar el razonamiento y exactitud de
las respuestas.
2.4. Las dimensiones de la evaluación autentica
Tienen
un carácter metodológico y práctico, y se encuentran muy vinculadas unas a
otras
-
El contenido, hace referencia a aspectos como la adecuada representación del
dominio, asegurar que los contenidos sean significativos y comprensibles para
las personas evaluadas y que exista una amplia variedad de soluciones de
diferente grado de corrección
-
El equipamiento, tiene en cuenta los materiales y recursos disponibles;
-
La puesta en práctica, alude a la disponibilidad de las condiciones físicas y
de tiempo necesario, la fiabilidad interjueces, el tiempo para realizar la
tarea o el entrenamiento con el sistema de puntuación
2.5. Tipos de
evaluación autentica
O'Malley
y Pierce (1996) también han categorizado los tipos más comunes de valoración
auténtica y las actividades realizadas por los estudiantes que se deben
observar y documentar, entre los cuales se tienen: entrevistas orales, nueva
narración del texto; ejemplos de tipo de escritura; proyectos; experimentos;
pruebas; observaciones del docente.
III.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
AUTENTICA
-
Diario reflexivo, para registrar como se está llevando el proceso de enseñanza aprendizaje,
favoreciendo el desarrollo de un pensamiento crítico a través de una
observación propia.
-
Mapas conceptuales, el cual es una herramienta didáctica para sintetizar la
información precisando ideas.
-
Rubrica o Matriz de valoración, es un descriptor cualitativo facilitando la
calificación del desempeño del estudiante, a través de un conjunto de criterios
fundamentales para valorar el aprendizaje.
-
Lista de cotejo, es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades, y destrezas, a través de un listado de indicadores de logros.
-
Escala de apreciación, tiene la misma estructura de una lista de cotejo,
incorporando dos variables de observación, permitiendo un mayor grado de
precisión.
-
El portafolio, es una recopilación de las tareas realizadas en una asignatura
en un determinado tiempo, favorece a la creatividad y autorreflexión, como
también a que el estudiante tome conciencia de la calidad de su trabajo
realizado. La finalidad el portafolio es tener un seguimiento del aprendizaje
del estudiante, y así de esta manera contribuir a la evaluación. El portafolio
no es solo una forma de evaluación del aprendizaje, sino también un instrumento
de reflexión para el docente.
IV. DIFERENCIAS ENTRE EVALUACION
TRADICIONAL Y EVALUACION AUTENTICA
Las
características de una evaluación tradicional o estandarizada, podemos
observar:
-
Miden solamente a los resultados obtenidos y no así al procedimiento.
-
Se limita al test de papel y lápiz y de respuestas únicas.
-
Las pruebas tradicionales, piden al estudiante el seleccionar o el escribir la
respuesta correcta, sin tener en cuenta las razones.
En
cambio con el fin de superar estos problemas han ido apareciendo nuevas
tendencias en evaluación como es la evaluación auténtica, entre sus aspectos
generales que diferencian de las evaluaciones tradicionales:
-
La evaluación auténtica exige de los estudiantes que se desempeñen en base a
los conocimientos que tengan.
-
La evaluación auténtica presenta al estudiante una serie de tareas que reflejan
las prioridades y desafíos encontrados en las mejores actividades de
aprendizaje: investigación, escribir, revisar y discutir documentos, análisis
verbal de diferentes temas, presentar caso, diagnosticar, etc.
-
La evaluación auténtica tiende a comprobar si el estudiante puede elaborar
respuestas, desempeños o productos precisos y justificados.
-
Las tareas auténticas comprenden "roles" que ayudan a los estudiantes
a repetir las ambigüedades complejas del "juego" del "adulto y
de la vida profesional".
-
La evaluación auténtica, requiere de informaciones de una variedad de fuentes.
V. LIMITACIONES
Los
métodos utilizados no son novedosos, de hecho responden al tipo de evaluación
que se ha realizado dentro del aula durante muchos años, la novedad se
encuentra en su aplicación a las evaluaciones a gran escala, y es aquí donde
aparecen sus limitaciones.
-
Métodos mucho más costoso, a mayor costo económico, mayor tiempo, y disminución
de la cantidad de estudiantes que pueden ser evaluadas simultáneamente.
-
Elaboración de evaluaciones paralelas, a
diferencia de los test como las pruebas objetivas, es dificultoso encontrar
tareas con los mismos requerimientos.
-
El uso de jueces (personas expertas que puedan realizar la evaluación) para
asignar una ponderación a las tareas realizadas supone mayor subjetividad.
-
La compleja naturaleza de muchos ejercicios, no sólo hace que la evaluación sea
más costosa y difícil de ponderar, sino que dificulta la obtención de una
muestra adecuada de las habilidades.
-
El tiempo no puede extenderse más de dos horas, para asegurar un buen
rendimiento, esto limita el número de tareas a realizarse.
VI. CONCLUSIONES
Por
tanto la evaluación autentica es una alternativa que contribuye con el
aprendizaje de los estudiantes, como también al mismo docente, cabe recalcar
que este tipo de evaluación ya se practicaba de alguna manera en las aulas,
observando sus características se puede decir que es de gran provecho para el
estudiante, pero a la vez dificulta cuando se trata de realizarlo para una gran
cantidad de estudiantes. Pese a algunas limitaciones mencionadas anteriormente,
se puede decir que la evaluación autentica contiene muchas más ventajas que
favorecen al proceso de enseñanza aprendizaje, y que debe tomarse en cuenta
cuando se realice la planificación de una clase, y se vincule con la estrategia
didáctica a utilizarse.
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