Evaluacion autentica

EVALUACIÓN AUTENTICA

Autor: Marcelo Calle Tiñini

Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior CEPIES – UMSA

Organización y Administración Pedagógica del Aula versión XCI-B I/2016

La Paz, Bolivia

mich_edo@yahoo.es

ABSTRACT

The present article the notions of authentic evaluation , answering the question that is authentic evaluation , some features , principles of authentic assessment , components , dimensions and instruments , as well as differences with traditional evaluation and limitations is presented of use.

Keyword: authentic assessment

RESUMEN

El presente artículo se presenta las nociones de la evaluación autentica, respondiendo a la pregunta que es evaluación autentica, algunas características, los principios de evaluación autentica, sus componentes, las dimensiones y los instrumentos, como también las diferencias con la evaluación tradicional y sus limitaciones de uso.

Palabra clave: evaluación autentica

I. INTRODUCCIÓN

Se debe conceptualizar que es la evaluación autentica, como una nueva forma de realizar evaluación, que contribuya al aprendizaje, y no solo sea un instrumento de medida de conocimiento. Las concepciones del constructivismo y el aprendizaje significativo que contribuyen para comprender la evaluación. La planificación de una evaluación donde el nuevo rol del docente tiene gran influencia, así mismo importante conocer cómo ha evolucionado el concepto de evaluación, desde una medición de los resultados obtenidos centrados en procedimientos evaluativos de tipo prueba, hasta llegar a contrastar que la evaluación puede formar parte del aprendizaje y la construcción y adquisición de conocimientos por parte del estudiante.

II. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN AUTENTICA?

Una de las premisas es que se debe de evaluar los aprendizajes contextualizados, se caracteriza por la exigencia que los estudiantes resuelvan tareas complejas y auténticas utilizando sus conocimientos previos, relacionándolo con el nuevo aprendizaje adquirido para la solución de problemas reales. La  importancia de la aplicación de la evaluación autentica es la habilidad del estudiante en un contexto determinado.

La evaluación autentica es una evaluación de proceso formativa, donde prima practicas o tareas complejas, donde podemos apreciar incorporarse la evaluación mutua, coevaluación, y la autoevaluación.

El término de evaluación auténtica se entiende como la valoración del aprendizaje a través de situaciones reales o tareas contextualizadas en contextos sociales próximos a los estudiantes.

2.1. Características de la evaluación autentica

- Respuesta construida, los estudiantes construyen una respuesta, por medio de un producto.

- Pensamiento crítico, el estudiante lo utiliza para construir sus respuestas.

- Autenticidad, las tareas que realiza los estudiantes son significativas, retos, actividades que requieren su compromiso.

- Integración, las tareas y actividades consideran la integración de habilidades y conocimiento sobre áreas de contenido.

- Proceso y Producto, por medio de procedimientos y estrategias explorar soluciones múltiples a tareas complejas frecuentemente evaluadas así como el producto.

2.2. Principios para el diseño de evaluaciones auténticas

Para la elaboración de una evaluación autentica, se debe considerar los siguientes principios: explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y acciones complejas; seleccionar tareas auténticas para conjugar la enseñanza con la evaluación; proporcionar apoyo necesario para la realización de las tareas; comunicar las expectativas que se pretenden; incluir que posibilito lograr los aprendizajes y los mecanismos utilizados.

2.3. Componentes de la evaluación autentica

- Una tarea donde se presenta un problema bien contextualizado, cuya solución requiere el uso de materiales concretos que han de ser utilizados por los estudiantes;

- Un medio para recoger las respuestas de los estudiantes (grabaciones, gráficos que reflejan la solución, redacción de conclusiones, etc.)

c) un sistema de puntuación, con el fin de valorar el razonamiento y exactitud de las respuestas.

2.4. Las dimensiones de la evaluación autentica

Tienen un carácter metodológico y práctico, y se encuentran muy vinculadas unas a otras

- El contenido, hace referencia a aspectos como la adecuada representación del dominio, asegurar que los contenidos sean significativos y comprensibles para las personas evaluadas y que exista una amplia variedad de soluciones de diferente grado de corrección

- El equipamiento, tiene en cuenta los materiales y recursos disponibles;

- La puesta en práctica, alude a la disponibilidad de las condiciones físicas y de tiempo necesario, la fiabilidad interjueces, el tiempo para realizar la tarea o el entrenamiento con el sistema de puntuación

2.5. Tipos de evaluación autentica

O'Malley y Pierce (1996) también han categorizado los tipos más comunes de valoración auténtica y las actividades realizadas por los estudiantes que se deben observar y documentar, entre los cuales se tienen: entrevistas orales, nueva narración del texto; ejemplos de tipo de escritura; proyectos; experimentos; pruebas; observaciones del docente.

III. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN AUTENTICA

- Diario reflexivo, para registrar como se está llevando el  proceso de enseñanza aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de un pensamiento crítico a través de una observación propia.

- Mapas conceptuales, el cual es una herramienta didáctica para sintetizar la información precisando ideas.

- Rubrica o Matriz de valoración, es un descriptor cualitativo facilitando la calificación del desempeño del estudiante, a través de un conjunto de criterios fundamentales para valorar el aprendizaje.

- Lista de cotejo, es un instrumento que permite identificar comportamiento              con respecto a actitudes, habilidades, y destrezas, a través de un listado de indicadores de logros.

- Escala de apreciación, tiene la misma estructura de una lista de cotejo, incorporando dos variables de observación, permitiendo un mayor grado de precisión.

- El portafolio, es una recopilación de las tareas realizadas en una asignatura en un determinado tiempo, favorece a la creatividad y autorreflexión, como también a que el estudiante tome conciencia de la calidad de su trabajo realizado. La finalidad el portafolio es tener un seguimiento del aprendizaje del estudiante, y así de esta manera contribuir a la evaluación. El portafolio no es solo una forma de evaluación del aprendizaje, sino también un instrumento de reflexión para el docente.

IV. DIFERENCIAS ENTRE EVALUACION TRADICIONAL Y EVALUACION AUTENTICA

Las características de una evaluación tradicional o estandarizada, podemos observar:

- Miden solamente a los resultados obtenidos y no así al procedimiento.

- Se limita al test de papel y lápiz y de respuestas únicas.

- Las pruebas tradicionales, piden al estudiante el seleccionar o el escribir la respuesta correcta, sin tener en cuenta las razones.

En cambio con el fin de superar estos problemas han ido apareciendo nuevas tendencias en evaluación como es la evaluación auténtica, entre sus aspectos generales que diferencian de las evaluaciones tradicionales:

- La evaluación auténtica exige de los estudiantes que se desempeñen en base a los conocimientos que tengan.

- La evaluación auténtica presenta al estudiante una serie de tareas que reflejan las prioridades y desafíos encontrados en las mejores actividades de aprendizaje: investigación, escribir, revisar y discutir documentos, análisis verbal de diferentes temas, presentar caso, diagnosticar, etc.

- La evaluación auténtica tiende a comprobar si el estudiante puede elaborar respuestas, desempeños o productos precisos y justificados.

- Las tareas auténticas comprenden "roles" que ayudan a los estudiantes a repetir las ambigüedades complejas del "juego" del "adulto y de la vida profesional".

- La evaluación auténtica, requiere de informaciones de una variedad de fuentes.

V. LIMITACIONES

Los métodos utilizados no son novedosos, de hecho responden al tipo de evaluación que se ha realizado dentro del aula durante muchos años, la novedad se encuentra en su aplicación a las evaluaciones a gran escala, y es aquí donde aparecen sus limitaciones.

- Métodos mucho más costoso, a mayor costo económico, mayor tiempo, y disminución de la cantidad de estudiantes que pueden ser evaluadas simultáneamente.

- Elaboración de  evaluaciones paralelas, a diferencia de los test como las pruebas objetivas, es dificultoso encontrar tareas con los mismos requerimientos.

- El uso de jueces (personas expertas que puedan realizar la evaluación) para asignar una ponderación a las tareas realizadas supone mayor subjetividad.

- La compleja naturaleza de muchos ejercicios, no sólo hace que la evaluación sea más costosa y difícil de ponderar, sino que dificulta la obtención de una muestra adecuada de las habilidades.

- El tiempo no puede extenderse más de dos horas, para asegurar un buen rendimiento, esto limita el número de tareas a realizarse.

VI. CONCLUSIONES

Por tanto la evaluación autentica es una alternativa que contribuye con el aprendizaje de los estudiantes, como también al mismo docente, cabe recalcar que este tipo de evaluación ya se practicaba de alguna manera en las aulas, observando sus características se puede decir que es de gran provecho para el estudiante, pero a la vez dificulta cuando se trata de realizarlo para una gran cantidad de estudiantes. Pese a algunas limitaciones mencionadas anteriormente, se puede decir que la evaluación autentica contiene muchas más ventajas que favorecen al proceso de enseñanza aprendizaje, y que debe tomarse en cuenta cuando se realice la planificación de una clase, y se vincule con la estrategia didáctica a utilizarse.

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